lunes, 25 de junio de 2012
ESCRITO DE LA ASIGNATURA DE INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL
En la asignatura de INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL, nos ayuda a desarrollar diferentes habilidades y competencias, ya que esta asignatura pretende que los alumnos sea autónomos y que sepamos manejar bien las TIC, y en lo personal creo que el objetivo de esta si se cumplió debido a que en lo personal si sabia utilizar las TIC pero solo para uso de distracción y no de manera educativo, por lo que aprendí a que todos de estos medios son de mucha utilidad para un aprendizaje fructífero, como utilizar la red social mas utilizada por el momento que es el facebook, ya que muchos solo lo utilizábamos para divertirnos y pasar el rato y gracias a este curso aprendí a compartir documentos me Microsoft Word y a subir diapositivas utilizando otros programas como lo es el slideshare, este programa es de mucha utilidad debido a que no solo en el Facebook lo podemos utilizar si no en diferentes redes sociales, otro de las cosas que aprendí durante todo el curso es trabajar en equipo ya que antes era de dividir el trabajo y hacer el trabajo por equipo pero no aprendías y en el curso no fue así ya que además de ser en equipo fue colaborativo además de que aprendíamos todos de todos.
Otro de los puntos que también conocimos fue el de la convivencia ya que gracias a la maestra todo esto fue posible por su actitud y el cariño por mi grupo fue lo que nos ayudo para que conviviéramos pero al mismo tiempo aprendiéramos, este se logro gracias a el trabajo que realizamos.
El conocer una forma de trabajo diferente a la que ya estábamos acostumbrados fue una manera de que se lograra el desarrollo de habilidades y competencias en diferentes mambitos para mi, fue satisfactorio porque nunca había trabajado así y fue muy interesante a pesar de que al principio fue difícil acoplarme, pero poco a poco me acople a la forma de trabajo y además fue muy divertido y recibíamos el apoyo de nuestros compañeros. Espero que este curso sea satisfactorio para mi y para las generaciones que se aproximan.
Otra de las experiencias que me agrado realizar y que se llevo acabo al curso de introducción a la enseñanza del español fue la actividad que realizamos al interactuar con alumnos de la escuela telesecundaria “Gustavo Baz Prada” ya que interactuamos por un rato con los alumnos del primer grado, pero los alumnos se notaban muy extraños ante nuestra presencia pero, se portaron amable ya que si pusieron de su parte para cooperar con nuestras actividades ya que para empezar trabajamos con un tríptico de adolescencia y posteriormente compartiéndoles una pequeña charla de lo que son las TIC esta actividad que realizamos fue muy fructífera para nuestra formación ya que nos ayuda para seguir con nuestra formación y conocer mas.
DARCI ITZAYANA HERNÁNDEZ ACOSTA
lunes, 30 de abril de 2012
jueves, 19 de abril de 2012
jueves, 8 de marzo de 2012
ACTIVIDADES DEL BLOQUE ll
| SESIÓN: | TEMAS/ SU COMPETENCIAS | ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE C/DOCENTE (SECUENCIA DIDÁCTICA) | Evidencias DE EVALUACIÓN CON PONDERACIÓN | FUENTE DOCUMENTAL | ||||||||||
| 4 al 18 de mayo | 1. La enseñanza del español en el marco de la Reforma de la Educación Secundaria | 1. La situación actual de la educación secundaria * identifican en el funcionamiento actual de la educación secundaria; tomen en cuenta los siguientes aspectos: • ¿Consideran que la educación secundaria, con las características actuales, da respuesta a las necesidades formativas de los alumnos?; ¿por qué? • Desde su perspectiva: – ¿Cuáles son los principales aciertos o ventajas que tiene la educación secundaria en la actualidad? – ¿Cuáles son los principales retos o desventajas que enfrenta la educación secundaria en la actualidad? *posteriormente realizar un esquema de nubes. | *esquema de nubes | Acevedo Díaz, José Antonio et al. (1994), “La disciplina del lenguaje. El lenguaje de las disciplinas”, en El lenguaje en el contexto de una propuesta curricular. Actas del I Encuentro sobre Problemas de la Enseñanza del Español en México, México, UNAM, pp. 201-204. SEP, “El español y otras asignaturas”, en La enseñanza del español en la escuela secundaria, México, SEP, 1995 (audiocintas). SEP, Plan y programas de estudio 1993, Educación básica. Primaria, México. SEP, Plan y programas de estudio 1993, Educación básica. Secundaria, México. Torres, Rosa María (1998), “Contenidos curriculares. El lenguaje (las artes lingüísticas, el discurso)”, en Qué y cómo aprender, México, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 60-68. Libros de texto de la asignatura de Español, secundaria, aprobados por la SEP. Libros de texto gratuitos de Español, de primaria, SEP. | ||||||||||
| 2. El perfil de egreso de la educación básica *revisar el Perfil de egreso de la educación básica”, del Plan de estudios 2006. * Propongan algunos cambios que son necesarios en los siguientes rubros para favorecer el logro del perfil de egresos.
*para finalizar hacer una lluvia de ideas | *Plan de estudios de 2006 *cuadro. *lluvia de ideas | |||||||||||||
| 3. El currículo como elemento para la transformación de las escuelas *Ver el video La Reforma de la Educación Secundaria y anotar conclusiones *Vean el video La asignatura de Español en los programas de estudio 2006 y anotar conclusiones *para finalizar hacer un cuadro comparativo entre ambos videos | *videos *cuadro comparativo | |||||||||||||
| | 2.- Las prácticas sociales del lenguaje | 1. El concepto de práctica social del lenguaje: * Lean el apartado “Introducción”, en español. Programas de estudio 2006 y realicen la siguiente actividad. Y elaborar un esquema de espina de pescado * Lean el texto “Las prácticas sociales del lenguaje”, en el apartado “Fundamentación”, en Español. Programas de estudio 2006. Y elaborar un esquema de panal. | *esquema espina de pescado. *esquema de panal | | ||||||||||
| 21 al 28 de mayo | ||||||||||||||
| 2. Diversidad de las prácticas sociales del lenguaje * Lean la siguiente lista de prácticas sociales del lenguaje y clasifíquenlas deacuerdo con el tipo de interacción que se genera. Anoten su clasificación en el cuadro que se encuentra debajo de la lista. • Recomendar una obra de teatro. • Llevar un diario personal. • Mandar mensajes escritos a través del teléfono celular. • Platicar sobre un libro que se lee o se ha leído. • Responder una carta. • Expresar su opinión sobre lo escuchado en una conferencia. • Corregir un texto con otra persona. • Mandar un telegrama. • Escribir una reseña literaria. • Hojear el periódico. • Entregar una solicitud de trabajo. • Ver una telenovela. • Leer en voz alta y comentar con otros la interpretación de un poema. • Buscar información en Internet. • Elaborar la planeación de clases o el avance programático. • Buscar un número en el directorio telefónico. • Conversar con amigos o familiares. • Comentar un libro en una mesa redonda. • Intercambiar correos electrónicos. • Entrevistar a una persona. • Escribir un oficio para aclarar una situación. • Consultar un mapa o un plano para localizar un lugar. • Escuchar una conferencia. • Discutir con otros un contrato o convenio.
* Leer la lectura contemporánea, de Daniel Cassany Hacer una comparación entre el antes y el después * escribir conclusiones | * cuadro *escrito de las comparaciones. *conclusiones. | |||||||||||||
| 3. El reto que plantea educar en la diversidad * Leer el texto “Pasado y futuro del verbo leer”, de Emilia Ferreiro, y hacer un resumen considerando las siguientes preguntas; ¿Por qué dice Emilia Ferreiro que una buena parte de la población del planeta resulta iletrada en relación con la tecnología de la computadora? • “La página heredada del medioevo está ahora a punto de estallar”, afirma Emilia Ferreiro. Expongan dos razones que justifiquen esa afirmación. • ¿Qué tecnología ha fusionado al autor intelectual con el autor material de los textos y por qué? • ¿Cuál es su opinión respecto de la siguiente afirmación de Emilia Ferreiro: “los únicos informantes técnicos confiables para nuestros problemas con las nuevas tecnologías son los jóvenes”? * Leer los textos “Definición del lenguaje” y “Diversidad del lenguaje”, en Español. Programas de estudio 2006. Y elaborar un cuadro sinóptico | *resumen *cuadro sinóptico | |||||||||||||
| 4. ¿Cómo participo en el mundo de la cultura escrita? Marquen con una M aquellas en las que participan con más frecuencia y con P aquellas en que pocas veces participan. Leer y compartir con otros un texto o el pasaje de un texto que le haya gustado. Recurrir a distintos tipos de diccionarios para resolver dudas. Evaluar una publicación mediante la exploración rápida de títulos, índices, forros y páginas al azar. Comparar las diferentes formas de pensar la realidad en las obras literarias. Consultar los índices de los libros y revistas para buscar información sobre un tema. Intercambiar puntos de vista sobre los noticias. Leer novelas u otras obras extensas. Analizar los argumentos utilizados en textos cuyo fin es persuadir o convencer al lector. Hacer anotaciones de trabajo: registro de lluvia de ideas, registro de observación, fichas, cuadros, esquemas y resúmenes. Recomendar obras literarias, representaciones teatrales o películas. Escribir cuentos. Resolver problemas de puntuación revisando lo que se ha escrito y consultando a potenciales lectores. Escribir cartas. Leer y comentar artículos de opinión. | | |||||||||||||
| 1 al 8 de junio . | 3.- Las prácticas sociales del lenguaje en la escuela | 1. La transformación de la lectura y escritura en objetos de enseñanza *Leer la lectura de Delia Lerner, y realizar una lluvia de ideas *Reflexionen sobre las siguientes cuestiones: • Además de lo señalado por Lerner, ¿qué otros saberes relacionados con el lenguaje se han fragmentado y convertido en objeto escolar? • Si la lectura y la escritura en la escuela deben corresponderse con lo que son en el mundo social, ¿qué prácticas de lectura y escritura propondrían Ustedes llevar a cabo en la secundaria? *Leer la entrevista de Emilia Ferreiro y elabora algunos ejemplos *elaborar conclusiones | | | ||||||||||
| 2. Propósitos de los programas de estudio de Español 2006 *Comenten por qué las siguientes actividades no pueden considerarse prácticas sociales del lenguaje. • Entrevistar a una mascota o a un marciano. • Resumir un poema o una fábula. • Pedir a alguien que invente un mito. • Utilizar una noticia con el fin de encontrar palabras graves, agudas y esdrújulas. • Leer un cuento para analizar las oraciones simples. | Comentarios | |||||||||||||
| 3. Importancia de diseñar un programa de estudio a partir de las prácticas sociales del lenguaje *Comenten por qué las siguientes actividades no pueden considerarse prácticas sociales del lenguaje. • Entrevistar a una mascota o a un marciano. • Resumir un poema o una fábula. • Pedir a alguien que invente un mito. • Utilizar una noticia con el fin de encontrar palabras graves, agudas y esdrújulas. • Leer un cuento para analizar las oraciones simples. *escribir tres actividades que realicen con sus alumnos en las que se ponga en juego únicamente una de las llamadas habilidades básicas: hablar, leer, escribir o escuchar. | Textos | |||||||||||||
| 11 al 25 de junio 2 9 de junio al 6 de julio | 4.- Estructura de los programas de estudio de Español 2006 | 1. Los contenidos de los programas de estudio de Español 2006 En el apartado “Enfoque”, en Español. Programas de estudio 2006, lean eltexto “Las prácticas sociales del lenguaje en la definición de los contenidos del programa”. Y elaborar un mapa de nubes *Elijan una de las siguientes prácticas sociales del lenguaje y anoten en la columna respectiva las actividades que ustedes, no como maestros sino como usuarios del lenguaje, llevarían a cabo para lograrla.
*Lean el texto “La reflexión sobre el lenguaje” que está en el apartado “Enfoque”, en Español. Programas de estudio 2006. Y elaborar un mapa de cajones | Esquema de nubes Esquema de cajones Cuadro | | ||||||||||
| 2. La organización de los contenidos en ámbitos *Lean el apartado “Organización de las prácticas del lenguaje en ámbitos”, en Español. Programas de estudio 2006. Realizar ideas principales. | Ideas principales | |||||||||||||
| 11 al 25 de junio 2 9 de junio al 6 de julio | 5.- Organización del documento Español. Programas de estudio 2006 | 1. Las prácticas sociales del lenguaje de cada ámbito *redactar porque se estudia el español. *Mencionen qué documentos administrativos o legales consideran ustedes que un alumno egresado de secundaria necesita conocer. * Mencionen algunas prácticas del lenguaje que permitan analizar y valorar críticamente los medios de comunicación. | Textos | | ||||||||||
| 2. Las prácticas específicas de cada grado *Revisen el esquema de la misma página y localicen las prácticas generales y específicas que se mencionan en el texto que acaban de leer. * Busquen en el mismo esquema las prácticas específicas que se proponen para “Analizar y valorar críticamente los medios de comunicación” en cada uno de los grados. *Comparen las prácticas específicas con las que ustedes propusieron en la actividad 1.2. *Comenten con los demás grupos las semejanzas y diferencias entre su propuesta y la del programa. | Comentarios | |||||||||||||
| 3. La distribución de las prácticas específicas de cada grado en bloque o bimestre *Leer el texto “Organización de los contenidos” que encabeza el apartado del mismo nombre en el documento Español. Programas de Estudio 2006. Y elaborar un esquema de nubes *Leer “Organización por bloques para primer grado” y observen cómo se distribuyen los contenidos de cada ámbito en los cinco bloques. Y elaborar un cuadro comparativo. | Cuadro comparativo | |||||||||||||
| 4. La organización de las prácticas específicas: actividades y temas de reflexión *Ver nuevamente el cuadro “Organización por bloque para primer grado” y localicen la práctica específica “Explorar y leer noticias en diferentes periódicos”. Y sacar ideas principales | Ideas principales | |||||||||||||
| 11 al 25 de junio 2 9 de junio al 6 de julio | 6.- El trabajo por proyectos didácticos | 1. ¿Qué son los proyectos didácticos? *Lean el texto “Los proyectos didácticos” que aparece en Español. Programasde Estudio 2006 y elaborar un mapa mental *leer el texto de Delia Lerner y hacer un esquema de nubes +colnclusiones | Esquema de nubes Conclusiones | | ||||||||||
| 2. Análisis y evaluación de un proyecto didáctico *Leer el proyecto “Los mensajes publicitarios: el arte de la persuasión”, que se presenta en la Antología. Y hacer un mapa mental *Leer la práctica de tercer grado “Analizar los mensajes publicitarios de diversos medios de comunicación”, en Español. Programas de Estudio 2006. Y hacer un collage *Vuelvan a leer el proyecto y centren su atención en las partes donde el Maestro interviene. | Mapa mental collage | |||||||||||||
| 3. Más información sobre los proyectos didácticos *Lean los textos de María Laura Galaburri, “La planificación de proyectos” y “La evaluación del proyecto diseñado” y un mapa mental | Mapa mental | |||||||||||||
| 4. Elaboración de un proyecto didáctico *Elijan un bloque de primer grado de secundaria, identifiquen las prácticas específicas que se han programado y léanlas detenidamente. Y elaborar una lluvia de ideas. *conclusiones | Lluvia de ideas Conclusiones | |||||||||||||
| 11 al 25 de junio 2 9 de junio al 6 de julio | 7.- Las actividades permanentes y el papel de las bibliotecas de la escuela en los programas de estudio de Español 2006 | 1. Propósito de las actividades permanentes *Lean el texto “Actividades permanentes” que se encuentra en el apartado “Enfoque”, en Español. Programas de estudio 2006 y el texto “Organización de las actividades permanentes” y elaborar un resumen | Resumen | | ||||||||||
| 2. Planeación de las actividades permanentes Hacer una investigación | investigación | |||||||||||||
| 3. El uso de los materiales en los programas de estudio de Español 2006 *Lean el texto “Uso de los materiales en el aula” que aparece en Español. Programas de estudio 2006. Y elaborar un esquema de nubes *Si la escuela tiene biblioteca, investiguen las siguientes cuestiones: • ¿Cuenta la escuela con suficientes libros de literatura para llevar a cabo las actividades de primer grado? ¿Están en buen estado o necesitan mantenimiento? • ¿Se encuentran bien ordenados los libros en la biblioteca? ¿Hay ficheros y sistema de registro? ¿Se encuentran los libros fácilmente? • ¿Hay enciclopedias o diccionarios enciclopédicos? • ¿Hay revistas de divulgación de la ciencia o las artes? • ¿En la escuela se compra el periódico con regularidad? • ¿Qué otros materiales hay? | Esquema Entrevista | |||||||||||||
| 11 al 25 de junio 2 9 de junio al 6 de julio | 8.- La evaluación de los aprendizajes en los programas de estudio de Español 2006 | 1. ¿Por qué y para qué evaluar? *contestar las siguientes preguntas • ¿Qué significa evaluar? • ¿Por qué es necesaria la evaluación? • ¿Cuál es la diferencia entre evaluar y calificar? *Lean el texto “Evaluar el desarrollo de las actividades y el trabajo de los alumnos “en el apartado “Enfoque”, en Español. Programas de Estudio 2006. Y elaborar un esquema creativo *Localicen en la Antología la definición de evaluación que proporciona María Antonia Casanova en el texto “Evaluación: concepto, tipología y objetivos” y con esta información complementen sus respuestas de la actividad y hacer un esquema creativo | Entrevista Esquemas creativos | | ||||||||||
| 2. ¿Cómo evaluar los contenidos de los programas de estudio de Español 2006? *leer el texto de la guía de español *• ¿Qué riesgo se corre si se evalúan los contenidos del nuevo programa únicamente mediante exámenes? • ¿Qué otras formas de evaluar los contenidos propondrían? *hacer hagan una lista de lo que los alumnos deben aprender al realizar esta práctica. *contestar las siguientes preguntas: • ¿Qué aspectos resultarían difíciles de evaluar? ¿Por qué? ¿Cómo los evaluarían? • ¿Qué contenidos podrían evaluarse mediante un examen? • ¿En qué casos sería más pertinente utilizar otro tipo de evaluación?; ¿por qué? • ¿Cuál o cuáles de las siguientes actividades resultarían pertinentes para evaluar si los alumnos han aprendido lo que se esperaba?; ¿por qué? a) Representar una obra de teatro semejante a la leída. b) Escribir una reseña de la obra leída. c) Resolver un cuestionario sobre lo que leyó. d) Contestar un examen sobre el contenido de la obra. e) Elaborar un comentario recomendando la obra leída. | Cuestionarios Apunte |
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